بررسی شاخص کیفیت و راهنماهای منابع برای پشتیبانی و مداخلات رفتاری - مدیریت کلاس

گروه آموزش دولتی دانشگاه ایالت نیویورک آلبانی ، نیویورک 12234

دفتر آموزش ویژه

بررسی شاخص کیفیت و راهنماهای منابع برای پشتیبانی و مداخلات رفتاری - PDF (1. 05 MB)

رفتار: مدیریت کلاس

تعریف: مدیریت کلاس درس تمام اقداماتی است که معلمان برای ایجاد محیطی انجام می دهند که از یادگیری دانشگاهی و اجتماعی-عاطفی پشتیبانی می کند. این شامل کلیه شیوه های معلم مربوط به ایجاد محیط جسمی و اجتماعی کلاس ، تنظیم روال و فعالیتهای روزانه و جلوگیری و تصحیح رفتار است.

سوال کلیدی: آیا همه دانش آموزان در کلاس احساس پذیرش و ارزش دارند؟

شاخص: رابطه دلسوز و حمایتی با و در بین دانشجویان

مؤلفه 1: آب و هوای مثبت در کلاس

• معلم به دانش آموزان احترام می گذارد و پذیرش شخصی هر دانش آموز را منتقل می کند.

• معلم با نام از دانش آموزان استقبال می کند.

• معلم از اهداف شخصی ، علایق و فعالیت دانش آموزان آگاه است و ارتباطات کلاس را ایجاد می کند.

• معلم دانش آموزان را در فعالیتهای خاص در کلاس و جامعه و فعالیت های اعتماد به نفس درگیر می کند (به عنوان مثال کارهای مشترک).

• معلم انتظارات بالایی از دانش آموزانی دارد که به وضوح بیان شده اند.

• دانش آموزان برای ایجاد روابط همسالان مثبت ، مانند تدریس همسالان ، گروه های اجتماعی و فعالیت های بعد از مدرسه مشغول فعالیت های خاص هستند.

• دانش آموزان برای ایجاد روابط مثبت دانش آموزان از جمله مربیگری و تدریس مشغول فعالیت های خاص هستند.

• معلم به سرعت مشکلات احتمالی کلاس را برطرف می کند.

منابع/ابزار:

• : مشاوره معلم: ایجاد یک فرهنگ کلاس مثبت

مؤلفه 2: شیوه های کلاس درس پاسخگو

• استراتژی های آموزشی منعکس کننده و پاسخ به ارزش های فرهنگی ، تجربه و سبک های یادگیری دانش آموزان در کلاس است.

• فرصت ها برای تعامل جامعه اولویت مدرسه و معلمان است.

• معلم تعصبات فرهنگی خود را تشخیص می دهد و از چگونگی تأثیر این تعصبات بر مدیریت کلاس درس آگاه است.
• پاسخ معلمان به رفتار دانش آموزان نشان دهنده آگاهی از تفاوت های فرهنگی در نشانه های کلامی و غیر کلامی است.

• معلم مؤلفه های فرهنگی "چرخه درگیری" را درک می کند و عمداً از تشدید تعامل جلوگیری می کند

• کلاس سیستمی را برای ارتباطات منظم در خانه ایجاد می کند.

• دانش آموزان درگیر خودآموزی هستند و در مورد هنجارها و ارزشهای فرهنگ خود می آموزند.

مشاهده ، برنامه های درسی ، خبرنامه های کلاس ، گزارش های ارتباطی ، مصاحبه دانشجویی و معلمان

منابع/ابزار:

• پاورپوینت: مدیریت و سازمان در کلاس پاسخگو فرهنگی ، الیز Trumbull - منابع از جمله خلاصه سیاست ها ، گزارش ها ، ارائه ها و مقالات ژورنال.

سوال اصلی: آیا دستورالعمل متفکرانه طراحی و تحویل داده شده است تا برای همه دانش آموزان مرتبط ، مناسب چالش برانگیز و جذاب باشد؟

شاخص: دستورالعمل هایی برای بهینه سازی یادگیری و تعامل طراحی شده است

مؤلفه 1: دستورالعمل برنامه ریزی شده است

• معلم وقت خود را صرف تهیه درس کرده است.

• معلم هم محتوا و هم استراتژی را با سطح رشد دانش آموزان تنظیم کرده است.

• معلم شامل استراتژی هایی برای رفع نیازهای دانش آموزان بر اساس ناتوانی خود است.

• کارهای پیچیده به مراحل کوچک شکسته می شوند.

• معلم شرکت می کند و قدم زدن را به حداقل می رساند و زمان فعالیت های غیر سیاسی را به حداقل می رساند.

• زمان های منظم در روز برای ارائه بازخورد در مورد کار مستقل برنامه ریزی شده است.

• فعالیت ها دارای شروع ، پایان و انتقال کارآمد هستند.

منابع/ابزار:

مؤلفه 2: دستورالعمل ساختار یافته و قابل پیش بینی است

• معلم به وضوح دستورالعمل ها و اهداف را به گونه ای ارتباط می دهد تا دانش آموزان یک برنامه عملی روشن داشته باشند. به عنوان مثال ، معلم از یک سازمان دهنده پیشرفته استفاده می کند.

• دستورالعمل از یک دستور پی در پی پیروی می کند که منطقی با توسعه مهارت مرتبط است.

• ارائه آموزشی معلم شامل توضیح و الگوبرداری است و به دنبال آن مربیگری ، تمرین هدایت شده و مستقل و بازخورد به موقع است.

• معلم تا زمانی که دانش آموزان به 80 ٪ تسلط برسند ، با اصلاح خطا و مجدداً تمرین را انجام می دهد.

• معلم با تسلط 90-100 ٪ عمل مستقل را کنترل می کند.

منابع/ابزار:

مؤلفه 3: دستورالعمل تعاملی و جذاب است

• آموزش شامل استراتژی های مبتنی بر تحقیق برای درگیر کردن دانشجویان است. به عنوان مثال ، نرخ بالایی از فرصت ها برای پاسخگویی ، خواندن کر ، دستورالعمل مستقیم ، آموزش به کمک رایانه ، آموزش همسالان در کلاس و یادداشت های هدایت شده.

• معلم از گزینه های مختلف گروه بندی از جمله گروه های کل ، گروه های یادگیری کوچک و تعاونی و آموزش های فردی استفاده می کند.

• معلم از استراتژی هایی برای اطمینان از کارآزمایی یادگیری فرکانس بالا و فرصت های پاسخ استفاده می کند. به عنوان مثال ، پاسخ کر ، کارت پاسخ فردی و آموزش همسالان.

• از مواد آموزشی استفاده می شود که دانش آموزان از نظر آموزشی مرتبط هستند.

• معلم بازخورد کتبی و شفاهی را که خاص است ، می دهد ، اطلاعاتی در مورد صحت ارائه می دهد و بازخورد به موقع است.
• معلم برای تقویت توجه از تغییرات در صدا ، حرکت و قدم زدن استفاده می کند.

• معلم صریحاً به ارتباط بین تلاش و نتیجه اشاره می کند.

منابع/ابزار:

• ، توسط ایلین B. گولد ، M. Ed.
• افزایش استفاده معلمان از فرصت های پاسخگویی: یک رویکرد RTI به توسعه حرفه ای مدیریت کلاس
• فرصت های پاسخگویی - نمونه های ویدئویی از درگیر کردن استراتژی های آموزشی
• چندین فرصت برای پاسخ دادن - برگه واقعیت

مؤلفه 4: دستورالعمل مستقیم و صریح است

• معلم آموزش در استراتژی های شناختی را ارائه می دهد. به عنوان مثال ، یادداشت برداری یا سؤال کردن ، و همچنین استراتژی های متا شناختی. به عنوان مثال ، برنامه ریزی ، نظارت و ارزیابی.

• معلم آموزش مستقیم در استراتژی ها برای کمک به دانش آموزان برای به دست آوردن اطلاعات جدید و یادگیری مهارت ها ارائه می دهد. به عنوان مثال ، فعال کردن دانش قبلی یا آثار با صدای بلند.

• معلم آموزش مستقیم در استراتژی ها برای ذخیره و بازیابی اطلاعات با جفت کردن اطلاعات جدید به دانش موجود با استفاده از یک دستگاه بصری ارائه می دهد. به عنوان مثال ، Mnemonics یا نقشه های مفهومی.

• معلم آموزش مستقیم در استراتژی های آزمون ارائه می دهد که توجه به جنبه های مهم موارد آزمون ، پاسخ به سؤال و غیره را متمرکز می کند.

منابع/ابزار:

• توسط Anita L. Archer و Charles A. Hughes
• فصل 1 از دستورالعمل صریح: آموزش مؤثر و کارآمد توسط Anita L. Archer و Charles A. Hughes. کپی رایت 2011 توسط مطبوعات گیلفورد. کلیه حقوق محفوظ است
• EDI-درس خوش ساخت و خوش آمدید

مؤلفه 5: یادگیری به طور فعال کنترل می شود

• دانشجویان برای انجام کار به موقع پاسخگو هستند.

• دانشجویان برای عملکرد پاسخگو هستند. معلم در مورد همه تکالیف بازخورد ارائه می دهد.

• معلم از ارزیابی سازنده برای بهبود روشهای آموزشی و بازخورد دانش آموزان استفاده می کند.

• معلم به طور سیستماتیک داده های دانش آموزان را جمع آوری ، نمودارها و بررسی می کند.

منابع/ابزار:

• ، توسط جیم رایت.
• معلمان Vision Fives ، H. ، & Manning ، D. K. (2005).
• استراتژی های معلمان برای ایجاد انگیزه: مقایسه تحقیقات با دانش نشان داده شده. دانشگاه فن آوری تگزاس ، برگرفته از http://msuweb. montclair. edu/~fivesh/research_files/fives & manning_2005_apa. pdf.
• جونز ، R. D. (2008 ، نوامبر). تقویت تعامل دانش آموزان. رهبری در آموزش و پرورش. برگرفته از http://www.leadered.com/pdf/strengthen٪20Student٪20Engagement٪20White٪20Paper. pdf
• Wright ، J. (n. d.). معرفی استراتژی های دانشگاهی به دانشجویان: یک رویکرد آموزش مستقیم. برگرفته از http://www.jimwrightonline.com/pdfdocs/dirinstr. pdf
• چرا ارزیابی سازنده برای استفاده از ارزیابی های سازنده برای کمک به شما در تمایز آموزش و بهبود پیشرفت دانش آموزان مهم است.

سوال اصلی: آیا فعالیت های کلاس به صورت پیشرو ، مثبت و قابل پیش بینی اداره می شود تا زمان آموزشی حداکثر شود؟

شاخص: کلاس درس موفق به حمایت از تعامل دانشجویی شد

مؤلفه 1: تنظیمات فیزیکی سازمان یافته

• چیدمان فیزیکی اتاق ، شلوغی و حواس پرتی را به حداقل می رساند.

• طراحی کلاس (به عنوان مثال ، قرار دادن مبلمان ، جریان ترافیک) امکان دسترسی جسمی و بصری به مواد برای همه دانش آموزان را فراهم می کند.

• دانش آموزان دیدگاه روشنی از معلم دارند ، و برعکس ، همیشه.

• آرایش کلاس درس به معلم اجازه می دهد تا در نزدیکی دانش آموزان با نیازهای ویژه و مشکلات رفتاری قرار بگیرد.

• طراحی کلاس درس فضاهای مشخصی در کلاس دارد که برای اهداف مختلف استفاده می شود.

• آرایش کلاس دارای ترتیب صندلی های مختلفی است که برای مطابقت با فعالیت ها طراحی شده است.

• علائم در اتاق ارسال شده است که انتظارات رفتاری را از نظر مثبت بیان می کند.

منابع/ابزار:

مؤلفه 2: انتظارات رفتاری ایجاد و آموزش داده می شود

• انتظارات رفتاری در کلاس با انتظارات در سطح مدرسه سازگار است.

• تعداد کمی (3 - 5) انتظارات رفتاری در کلاس تعریف شده است.

• در صورت امکان ، دانش آموزان و کارکنان کلاس در توسعه انتظارات رفتاری شریک هستند.

• انتظارات رفتاری مثبت بیان شده و به راحتی قابل درک است.

• انتظارات رفتار به طور مستقیم و منظم آموزش داده می شود.

• انتظارات رفتاری به طور مکرر مورد بررسی قرار می گیرد و در مورد اتاق ارسال می شود.

• معلم تصحیح و پیشبرد انتظارات رفتاری و همچنین بازخورد مداوم را فراهم می کند.

• دانش آموزان تصدیق رفتارهای مناسب و همچنین عواقب رفتارهای نامناسب را می دانند.

منابع/ابزار:

• چرا مهارت های رفتاری را آموزش می دهیم؟صفحه
• PBS 101: قدرت انتظارات کاملاً مشخص ، توسط مری ژان نول
• مقاله: کدام مهارت های اجتماعی برای موفقیت لازم است

مؤلفه 3: رفتار کنترل می شود

• معلم همه کودکان را درگیر می کند و دانش آموزان را با نام خود صدا می کند.

• معلم می داند دانش آموزان چه کاری انجام می دهند و در کلاس چه می گذرد.

• معلم در فواصل منظم در اطراف کلاس حرکت می کند.

• معلم قادر به پیش بینی و آماده سازی برای مسائل رفتاری بالقوه است.

• معلم با اسکن/نگاه کردن به اطراف ، تعامل مکرر با دانش آموزان ، تصحیح خطاها و ارائه اذعان برای رفتار سازگار با انتظارات ، به طور فعال نظارت و نظارت می کند.

• وقفه های رفتاری با کمبود یا عدم وقفه در فرایند یادگیری به سرعت انجام می شود.

منابع/ابزار:

• : 20 پیشنهاد برای مدیریت مؤثرتر کلاس
• استراتژی های نظارت بر خود برای استفاده در کلاس یک عمل امیدوارکننده برای حمایت از رفتارهای تولیدی برای دانش آموزان با اختلالات عاطفی یا رفتاری. اهمیت سیستم های پشتیبانی از رفتار در سطح کلاس.

مؤلفه 4: پاسخ های برنامه ریزی شده به رفتار مناسب

• معلم ستایش خاصی را برای رفتارهای خاص دانشگاهی و اجتماعی مرتبط با انتظارات کلاس ارائه می دهد.

• تصدیق برای رفتار مناسب چهار برابر بیشتر از تصدیق رفتار نامناسب اتفاق می افتد.

• معلم از یک کارنامه گسترده ای از تصدیق (به عنوان مثال ، فعالیت های ملموس ، کلامی ، اجتماعی) استفاده می کند که توسط دانش آموزان ارزش دارد.

• اذعان به افراد ، گروه های کوچک و/یا کل کلاس تحویل داده می شود.

• تأییدیه ها توسط دانشجویان در همه سطوح قابل دستیابی است.

• دانش آموزان می توانند موفقیت های خود را کلامی کنند.

منابع/ابزار:

مؤلفه 5: پاسخ های برنامه ریزی شده به رفتار نامناسب

• عواقب آن با رفتار دانشجویی ارتباطات واضحی دارد.

• عواقب همیشه با استفاده مجدد از رفتار مناسب جفت می شود.

• عواقب متناسب با رفتار نامناسب است.

• عواقب به سرعت ، به طور مداوم و به طور عادلانه تحویل داده می شود.

• مجازات فقط در زمینه یک برنامه قوی از رفتار تدریس و ارائه پیامدهای مثبت برای رفتار مناسب رخ می دهد.

• مجازات بدون عصبانیت ، تهدیدها یا اخلاقی سازی ، کاملاً از این طریق اداره می شود.

منابع/ابزار:

مؤلفه 6: انتقال مدیریت می شوند

• زمان انتقال به حداقل می رسد و منجر به از دست دادن حداقل زمان آموزشی می شود.

• معلم در ابتدای سال دستورالعمل و عمل را در مراحل انتقال ارائه می دهد.

• معلم از نشانه ها برای سیگنال انتقال آینده استفاده می کند.

• رویه های انتقال در صورت نیاز در طول سال بررسی و بازنشسته می شوند.

منابع/ابزار:

• اقتباس از استراتژی های کلاس جف کلوین
• پاورپوینت: شیوه های مبتنی بر شواهد در مدیریت کلاس ، برندی سیمونسن ، دکترا
• دانشگاه Vanderbilt- ابزار بازتاب معلم

سوال کلیدی: آیا دانش آموزان در یادگیری مدیریت رفتار خود پشتیبانی می کنند؟

شاخص: آموزش مستقیم در خودمدیریت رفتاری دانش آموزان

مؤلفه 1: ارتقاء خودتنظیمی

• معلم آموزش مستقیمی در مدیریت خود ، خود اجرای ، ارزیابی خود ، خودآگاهی و گفتگوی خود ارائه می دهد.

• معلم فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا اهداف رفتاری کوتاه مدت و بلند مدت شخصی را تمرین کنند.

• معلم و دانش آموزان سیستمی برای ارائه بازخورد در مورد اهداف دارند.

• معلم از سیگنال ها و نشانه ها برای هشدار دادن به دانش آموزان برای ارزیابی و نظارت بر رفتار خود استفاده می کند.

• معلم فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا پیشرفت خود را اندازه بگیرند و موفقیت های خود را ترسیم کنند.

منابع/ابزار:

مؤلفه 2: ترویج تفکر در مورد رفتار

• معلم آموزش مستقیم در استراتژی های حل مسئله برای تصمیم گیری ، اکتشاف ، طبقه بندی و فرضیه در مورد رفتار ارائه می دهد.

• معلم به دانش آموزان اجازه می دهد تا در الگوی حل مسئله شرکت کنند.

• معلم تظاهرات با صدای بلند در مورد رفتار و حل مسئله اجتماعی ارائه می دهد.

• معلم دانش آموزان را ترغیب می کند تا در مورد تفکر خود در مورد رفتار خود صحبت کنند. یعنی در مورد آنچه آنها می دانند و نمی دانند ، در حل مسئله زوج شرکت کنید ، در یک ژورنال تفکر بنویسید.

• معلم در مورد موقعیت های رفتاری و اجتماعی سؤالاتی را مطرح می کند که باعث تفکر می شود.

• معلم اجازه می دهد تا هنگام پاسخ به یک پاسخ پس از سؤال از دانش آموز ، زمان انتظار را داشته باشید.

منابع/ابزار:

• مرکز عنبیه در دانشگاه وندربیلت - ماژول تنظیم خود
• دانشگاه نبراسکا-لینکلن ، آموزش استراتژی شناختی: خودتنظیمی

سؤال اصلی: آیا معلمان در تدوین و اجرای استراتژی های مؤثر در مدیریت کلاس پشتیبانی می شوند؟

شاخص: توسعه حرفه ای/پشتیبانی از منطقه

• منطقه/مدرسه در اولویت ایجاد و آموزش در پشتیبانی از رفتار مثبت در سطح مدرسه (SWPBS) قرار دارد.

• در ابتدای سال ، معلمان در مورد انتظارات مشترک دانش آموزان و استراتژی های مدیریتی همکاری می کنند.

• معلمان جدید در سال اول خود آموزش در SWPB ها ، مدیریت کلاس و پشتیبانی دانش آموزان را دریافت می کنند.

• مدیران و رهبران مدارس در آموزش پشتیبانی از رفتار مثبت پشتیبانی و شرکت می کنند.

• برنامه های توسعه پرسنل معلمان شامل اهداف خاص مربوط به استفاده از استراتژی های مدیریت مثبت در کلاس است.

• معلمان بازخورد خاصی و به موقع در مورد تهیه SWPB خود دریافت می کنند.
• نیاز به هدف قرار دادن توسعه حرفه ای اضافی بر اساس جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده های رفتاری گسترده مدرسه تعیین می شود.

منابع/ابزار:

• پاورپوینت: مدیریت رفتار در تنظیمات کلاس: اصول ، Sugai
• چشم انداز معلم: مدیریت کلاس (موضوعات مختلف)
• مقاله شماره اتصال TQ: مدیریت موثر کلاس: آماده سازی معلمان و توسعه حرفه ای

کتابشناسی انتخاب شده

Alladay ، A. (2011). مدیریت پاسخگو: استراتژی های عملی برای جلوگیری از واکنش بیش از حد به سوء رفتار جزئی. مداخله در مدرسه و کلینیک. 46 (5) ، 292-298. در این مقاله نیاز به پاسخ های از پیش تعیین شده به رفتارهای جزئی برای جلوگیری از وقوع وقوع جزئی به رویارویی توضیح داده شده است.

Anderson ، L. W. ، & Krathwohl ، D. R. (Eds.).(2001). طبقه بندی برای یادگیری ، آموزش و ارزیابی: تجدید نظر در طبقه بندی بلوم از اهداف آموزشی: نسخه کامل ، نیویورک: لانگمن.

Blakey ، E. ، & Spence ، S. (1990). توسعه فراشناخت. اریک Clearinghouse در مورد منابع اطلاعاتی.

Bondy ، E. ، Ross ، D. Gallingane ، C. ، & Hambacher ، E.(2007). ایجاد محیط موفقیت و مقاومت: مدیریت کلاس درس پاسخگو و موارد دیگر.(چکیده) آموزش شهری ، 42 (4) ، صص 326-348. نویسندگان از استراتژی های اجرا شده توسط سه معلم تازه کار شهری برای نشان دادن مدیریت مؤثر در کلاس درس از نظر فرهنگی استفاده می کنند.

Capizzi ، A. (2009). سال را به درستی شروع کنید: طراحی و ارزیابی یک برنامه مدیریت پشتیبانی کلاس. روی کودکان استثنایی تمرکز کنید.(12). این مقاله ترکیبی از یک بررسی ادبیات و همچنین یک ابزار خود ارزیابی مدیریت کلاس است که می تواند توسط یک SESS یا یک معلم کلاس استفاده شود.

Conroy ، M. Sutherland ، K. Snyder ، A. & Marsh ، S. (2008). مداخلات در سطح کلاس آموزش مؤثر تغییر می کند. آموزش کودکان استثنایی ، (40) 24-30. بررسی ادبیات استراتژی های آموزشی مؤثر برای پرداختن به رفتارهای مشکل در کلاس.

Colvin ، G. ، Sugai ، G. ، Good ، R. & Lee ، Y. (1997). با استفاده از نظارت فعال و پیش اصلاح برای بهبود رفتارهای انتقال در یک مدرسه ابتدایی. فصلنامه روانشناسی مدرسه ، 12 ، 344-363.

Colvin ، G. ، Sugai ، G. & Patching ، W. (1993). پیش تصحیح: یک رویکرد آموزشی برای مدیریت رفتارهای قابل پیش بینی مشکل. مداخله در مدرسه و کلینیک ، 28 ، 143-150.

اریک Digest #E408.(1990). مدیریت رفتار نامناسب در کلاس. Reston ، VA: اریک Clearinghouse در کودکان معلول و با استعداد.

اورتسون ، C. M. ، ویرایش.& Weinstein ، C. S. ، ed.(2006) کتابچه راهنمای مدیریت کلاس: تحقیق ، تمرین و موضوعات معاصر (چکیده). NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Fairbanks ، S. ، Simonsen ، B. & Sugai ، G. (2008) شیوه ها و سیستم های سطح ثانویه و سوم در سطح کلاس. آموزش کودکان استثنایی 40 (6) ، 44-52. در این مقالات جزئیات پیرامون شیوه های PBIS ثانویه و سوم در مورد آنها به کلاس شرح داده شده است.

Fox ، L. ، & Garrison ، S. (2003). کمک به کودکان در یادگیری مدیریت رفتار خودشان. چه چیزی کار می کند(گزارش شماره 7). Champaign ، IL: مرکز پایه های اجتماعی و عاطفی برای یادگیری زودهنگام ، دانشگاه ایلینویز در Urbana Champaign.

جفری ، جی. مک کوردی ، ب. اوینگ ، س. و پولیس ، د. (2009). PBI های کلاس در سطح کلاس برای دانشجویان مبتلا به EBD: ارزیابی اولیه ابزار یکپارچگی. آموزش و درمان کودکان ، (14) ، 537. مطالعه تحقیقاتی در مورد تأثیر بازخورد عملکرد بر رفتار دانش آموزان. هدف از این مطالعه تهیه ابزاری برای افزایش اجرای شیوه های مدیریت کلاس که مشابه مدل RTI بود ، تهیه شد.

Lewis ، T. ، Sugai ، G. & Colvin ، G. (2000). اثرات نظارت از قبل و فعال بر رفتار شکاف یا دانش آموزان ابتدایی. آموزش و درمان کودکان ، 23 (2) ، 109-121.

Miller ، G. ، & Hall ، T. (2005). مدیریت کلاس . Wakefield ، MA: مرکز ملی دسترسی به برنامه درسی عمومی.

Milner ، H. ، Tenore ، F. (2010). مدیریت کلاس در کلاسهای متنوع. آموزش شهری. 45 (5) 560-603. در این مقاله استراتژی های CRCM مورد استفاده دو معلم دبیرستان شهری ارائه شده است. از Vignettes برای نشان دادن این ایده استفاده می شود که روش های زیادی برای برقراری روابط و تصدیق فرهنگ وجود دارد.

Mitchem ، K. ، Young ، R. ، West ، R. & Benyo ، J. (2001). CWPASM: یک برنامه خودمدیریت به کمک همکار در سطح کلاس برای کلاسهای آموزش عمومی. آموزش و درمان کودکان. 41 (2). در این مقاله پارامترها و تأثیر یک سیستم رفتاری تحت نظارت دانشجویی در سطح کلاس توضیح داده شده است.

مونرو ، ج. (2005). زمینه فرهنگی "رفتار مخرب": مروری بر ملاحظات تحقیق برای مربیان مدارس.(چکیده) بهبود مدارس ، 8 (2) ، صص 153-159.

موریسون ، جی. و جونز ، ک. (2001). اثرات گزارش مثبت همسالان به عنوان یک رفتار مثبت در سطح کلاس. مجله آموزش و پرورش Behaivoral. 16 (2) ، 111-124. در این مقاله توضیحی و همچنین پشتیبانی تجربی برای استفاده از گزارش مثبت همسالان در یک کلاس درس ارائه شده است.

Murdick ، N. L. ، & Petch-Hogan ، B. (1996). مدیریت فراگیر کلاس با استفاده از استراتژی های پیشگیری. مداخله در مدرسه و کلینیک ، 31 ، 172-176.

Myles ، B. S. ، Trautman ، M. L. ، & Schelvan ، R. L. (2004). برنامه درسی پنهان: راه حل های عملی برای درک قوانین غیرقابل استفاده در موقعیت های اجتماعی. Mission Shawnee ، KS: شرکت انتشارات اوتیسم آسپرگر

الیور ، R. M.& Reschly ، D. J.(2007) مدیریت موثر کلاس: آماده سازی معلمان و پیشرفت حرفه ای. دی سی: مرکز جامع ملی برای توسعه معلمان.

Simonsen ، B. ، Fairbanks ، S. Briesch ، A. ، Myers ، D. & Sugai ، G. (2008). شیوه های مبتنی بر شواهد در مدیریت کلاس: ملاحظات مربوط به تحقیق برای تمرین. آموزش و درمان کودکان. 31 (3) ، 351-380. این مقاله یک بررسی ادبیات از بهترین شیوه ها است زیرا آنها مربوط به مدیریت کلاس است ، از جمله لیستی از منابع مربوط به هر استراتژی.

Trumbull ، E. ، Rothstein-Fisch ، C. ، & Greenfield ، P. M. (2000). پل زدن فرهنگ در مدارس ما: رویکردهای جدید که کار می کنند. کالیفرنیا: Wested. در این مقاله نیاز به شناخت و تأیید تفاوت های فرهنگی هنگام برقراری ارتباط با خانواده ها و جامعه بیان شده است. مثالهای خاصی و همچنین پیشنهاداتی برای تمرین وجود دارد.

Trussell ، R. (2008). جهانی کلاس برای جلوگیری از رفتارهای مشکل دار. مداخله در مدرسه و کلینیک. 43 (3) ، 179-185. هدف از این مقاله ارائه توضیحات و نمونه هایی از شیوه های سازمانی و آموزشی و نحوه کمک به ایجاد یک محیط یادگیری ایمن و مولد است.

Weinstein ، C. ، Curran ، M. ، Tomlinson-Clarke ، S. (2003). مدیریت کلاس درس پاسخگو: آگاهی از عمل. نظریه در عمل (42. 4) 269-276. تمرکز این مقاله مخصوص سازمان و مدیریت کلاس در یک محیط فرهنگی متنوع است.

Weinstein ، C. ، Tomlinson-Clarkem ، S. & Curran ، M. (2004). به سمت تصور مدیریت کلاس درس پاسخگو فرهنگی.(چکیده) مجله آموزش معلمان ، 55 (1) ، صص 25-38.